反思新课改中小学数学课堂教学的变化问题

2001年2月，我省的郫县地区被国家教育部确定为“首批全国基础教育课程改革实险区”，成为全省唯一的国家级实验区，担负着为全省推行新课程改革提供教学，研究依曙、改革模式和经验成果的作用。与此同时，找省成都市成华区、青羊区也主动请缨，在各自区内选择学校参加课程改革实验。这三个地区时教研员、广大一线教师、各级领导在为期一年的课改实验中，以《纲要》和《标准》的精神为指导，遵循小学生的认知发展规律，积极探究、大胆创新。为我省今年课程改革的进一步推广提供了丰富而宝贵的经验。在此，我将这三个地区在课程改革中发生的变化与存在的问题加以反思。希望对本省今年课程改革工作的进一步推开有所借鉴和帮助。

    一、发生的变化及取得的成绩

    1．教师的观念开始转变

    课程改革实施一年来，一线数学教师的教育教学观念发生了可喜的转变。绝大部分的数学教师已经认识到数学的教学不仅仅只是数学知识的传授，而更多地关注让学生感受知识获取的过程；数学教学中对学生的要求不仅仅只注重书本知识的掌握，而更多地应是学生学会运用数学知识的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地运用实例、活动、游戏等形式引入知识点，让学生感受数学知识在实际生活中是处处存在的。教师在课程观、教学方式、教学材观、评价观、学生观等方面发生了实实在在的变化。例如在教学《分类》一课时，教师在一开始就给学生出示商场中各种货物的摆放情况，让学生切实感受生活中分类的好处，从而理解学习分类的必要性，再通过大家一起动手帮助同学整理书包，让学生感受在生活中分类对良好习惯养成的作用。同时，教师还在日常教学中有意识地渗透情感、态度、价值观的内容，适时对学生进行教育。在对学生的评价方面，经过一年的实验，教师已经有意识地减少定性评价，增加发展性评价；减少批评与否定，增加鼓励与表扬。在现在的课堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不错!”这样的表扬词已经取代了“不对!”、“太笨了!”、“不要胡说!”，极大地调动了学生的积极性，保护了学生表达与质疑的勇气。

    2．学生的学习方式开始转变

    在教师的教学观念发生转变的同时，学生的学习方式也在不同程度地发生转变。越来越多的学生习惯了大胆表达自己的看法，大胆对同学、老师的方法提出疑问；越来越多的学生习惯了与同学合作及交流。在《统计》一课中，当教师在黑板上给出统计图后，有学生站起来提问：“老师，你的统计图不好数，我觉得在旁边每一格加上1、2、3、4……可能会方便一些!”在《十几减九》一课中，当学生会计算12-9、13-9后，有学生站起来发表看法“我觉得十几减九的计算可以有简便方法，12—9的答案就是1+2，13—9的答案就是1+3，可以都这样算。但，原因是什么我不清楚!”针对学生的建议与看法，教师只需要适当加以引导，学生所获得的就远远超过了书本上的知识同时学生也感受到了探索知识的乐趣。

    3．教师自主开发教、学具，成效明显在课程改革初期，实验区的新教材配套教、学具十分缺乏，对日常教学造成了一定的困难。部分地区甚至连教师也只有一本教材，连教参也没有。在这种情况下，我们实验区的广大一线教师不等、不靠，借助自己身边的材料，开发“土教具”、“土学具”。例如在“认识物体”的学习中，教师们用土豆削成正方体、长方体；在教学计数器时，教师用洗衣板改造计数器来给学生演示……用于日常教学的挂图、学具更是创意不断。这样的精神和方法是值得大力提倡的。

    二、存在的问题及思考

    1． 数学基础知